对“细胞膜的流动镶嵌模型”的教学反思

 

细胞膜的流动镶嵌模型的构建是一个重要的知识点。运用科学史进行教学是通常会用的教学策略。但怎么用好它,我通过这一节进行了尝试并反思:

1.    我进行了二次创作,又有选择地增加了几个科学史,采用了学习科学史的过程,还原科学研究过程的方法,而不是泛泛地用它的结果。收效十分显著。

2.    在探究过程中,注重利用学生已有的生活经验和数学、化学、生物知识进行点拨(比如相似相容原理、极性分子、排列方式的选择、变形虫等),

3.    科学史一般是一段文字,我选择地处理它所提供的信息,(比如欧文顿的实验有二个点,一个是脂质的问题;一个就是500多种化学物质,上万次实验的问题)这样处理这段科学史,既获得了知识,又认识到科学实验的重复性和严谨性。效果好。

4.    问题的设置应尽量符合学生的认知规律:脂质——磷脂——双层磷脂——蛋白质——贯穿、镶嵌、覆盖——建构模型——流动性——流动镶嵌模型。在师生相互讨论问题的进程中实现了“在过程中学习,在过程中生成知识”的教学策略。有种“水到渠成”的感觉。

5.    在建构模型基本成型后可以尝试让学生自己画,在画的同时就是自主进行知识整合的过程。

6.    科学史在课程行进中适时地用,并不是一个一个地生硬累加。

7.    科学史呈现时可以多媒体文字式呈现,或是图片呈现教师讲述小故事的方式。因为本课科学史较多,一种呈现方式略显死板。

8.    用演示实验创设了“细胞膜的结构”的问题情景。(把红色的花瓣放入沸水中搅拌,烧杯中的水变成红色)。使学生对细胞膜的结构产生质疑和兴趣。

    总之,原来我对科学史就有偏见,感觉比较枯燥,而且只侧重于结果,忽视探究过程,所以一节课下

来,总觉得科学史是“鸡肋”,后来,通过我对这个教学内容的教学策略的改变,我深刻领会到了利用科

学史教学策略对核心概念教学的巨大帮助和优势所在,发现原来对科学史的传统用法是多么生硬。我从科

学史教学上领悟到了探究的真正含义,并确实收获到了很好的教学效果!

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