不谈“激发与培养”,应谈“迁移与维持”

 

不谈“激发与培养”,谈“迁移与维持”

高中阶段,我认为在写作教学上再谈写作动机的激发与培养显现出的教学层次偏低,我们应该注重的是学生写作动机的迁移与维持。

从教学层面看现在的学生经过小学和初中的训练,已经有了必要的心智能力和操作能力,这为他们的写作打下了良好的思维基础。而且学生生活中的信息来源非常广泛,虽然我们认为他们冷漠、幼稚,但是他们还是以自己的方式表达着自己——征文、博客、剧本……我们看到了学生们丰富的思想与创意的表达。最不擅长写作的学生也能给自己的同学发一封内容完整的e-mail“想写”和“能写”的问题在现代高中生身上已经基本得到解决,我们面对的问题是学生五彩斑斓的课下习作和艰涩苍白的考场作文间的矛盾。所以我们要注重的是动机的迁移和维持。

写作动机的迁移

我们的写作教学是被人为地分成两部分的:课下习作与应试作文,学生们似乎也习惯了这种划分,进而形成一种认识——考试的文章和平时的文章就是不一样,那么就出现了我在上文中提及的矛盾。我要追问,这种划分就是天经地义的吗?这种教学模式就是正确的吗?

将一个人的写作风格割裂无异于将此人的人格割裂,学生快乐地生活却要在最需要表现生活感悟的时候痛苦地表达。这非应试之错,错在老师的理念!我们都知道文学向来只有流派、文体之分,从来没有应试与非应试之分,为什么不能把学生自由写作的动机迁移到应试中来,使写文章具有最简单的目的——表达自己,达成交流,还原写作为创作。

完成写作动机的迁移并非易事,因为这与传统教学有很大的不同,我们首先要抛弃的就是“模式”——应试的套路。学生一入高中就带着初中老师教给的应试套路,我们的起点都是模式化、大众化的产物。我们需要从学生的第一篇周记随笔开始鼓励他们写真,写善、写美,从这些文章中寻找他们的风格,然后指导他们在应试作文中运用这些因素增加亮点。

这个过程最为艰苦和漫长,因为这是一个理念变革的阶段。通过这个阶段,学生们才会慢慢知道,只有“我手写我心”才能拿到更好的分数。我们费尽心机地训练学生求新,却忘记了他们自己本来就是这个世界上独一无二的思维着的个体。写作动机的迁移就是从日常的文学创作中迁移到应试中。实际上我们不过是把本应为一体的东西合成一体。

二、           写作动机的维持

只有完成了动机的迁移才能谈得上动机的维持。高中三年学生的思维发展是跳跃性的,几乎一年一个台阶。处在这个年龄段的孩子好奇心强,求知欲旺盛,将要成年的他们要学着使用成人的标准来认识这个世界。这时候调和创作与应试的矛盾已经远远不能满足他们了。这时候教师如果不能给他们更深层次的引导,那么已经产生的动机就会转瞬即逝。

学生想写,我们就引导他们去观察还有什么能写,还有多深的层次能写。下面的三个方面是维持写作动机的三个习惯。

1、让体验成为习惯。体验文本,感受作者的世界;体验生活,感受情感的世界;体验人生,感受哲学的世界;体验社会,感受实践的世界。通过体验丰富学生,拓宽他的认识范围。

2、让思考变成一种习惯。思考人与社会、人与自然;思考自己的人生,思考社会的未来,怀着一种悲天悯人的博大胸怀思考爱于关怀。通过思考训练学生的思维能力,提升认识层次。

3、让获得成功成为一种习惯。获得成功,享受成功带来的喜悦;获得成功,享受成功带来的荣誉。获得成功,就会对下一次的行为充满着期待。

养成这三个习惯,实质上是通过涵养语文素养来提高他们对写作的自信心。也只有自信的人才能写出自信的文字。

综上所述,高中新课改要求突出学生的主体地位,以人为本,我们的作文教学也应该在学生发展的维度上制定我们的教学策略。写作本就是无功利的,做好更高层次的导引或许可以收获更多的果实。

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