在思考中阅读,在积累中写作

 

阅读和写作,从来就是一对形影不离的孪生姊妹。从信息论上说,读是接受信息,写是发出信息。读是写的基础和先导,写是读的动力和深化。教育家叶圣陶先生说过:“多读笔生花,多写读入里。”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。在语文教学中,我们应将二者有机结合,实行“阅读写作并轨”,以收一箭双雕之效。
        我在前几篇文章中已经谈到了一些听障学生在表达交流和写作中所存在的问题。今天我想要说的是我在教学的实践中的一些做法。
         聋生学习语言的最大目的是能用语言同别人交往,因为不能用声音表达,所以笔谈是聋健双方沟通的最好方式,写一手好字,可以给与听障学生交流的健全人留下一个好的印象,平日里,我督促学生练字,每个学期都要练好几本,学生有进步了,我给学生的奖品也是字帖。
         我知道想要促进学生的阅读和写作能力,建立读书笔记、制作资料卡片、写读后感、写文评等,都是有效形式。平时我要求学生每周写两篇读后感,一篇是课内的,从本周学过的文章中选取一篇,写出自己的感想。一篇是课外的,可以是读后感,也可以是向别的同学推荐这本书的理由。一开始的时候,学生谈不出文章的优缺点,只会用“很有趣”“好玩”“有很多优美的词语”这样的词语来评价。于是我就加强学生之间读后感的交流,让那些理解能力强的学生来点拨相对较差的学生,发挥同伴学习的优势,而我也在平时的教学中加强阅读鉴赏的教学,教授鉴赏文章的方法,使得学生在看到一篇文章的时候,不仅仅关注的是文章的内容,更应该感悟文章结构、谋篇布局,语言特色等内在的知识。所谓“外行看热闹,内行看门道”,我鼓励学生做阅读文章的内行人。会看会分析别人的文章了,自己写文章时也就不那么难了。
        我们现在用的教材是人教版新教材,只是比普校低两个年级,所以借着新课程改革的东风,我们也学习到了很多“美文”。对于那些极富特色的“美文”,我则应有目的的指导学生仿写(实际上,仿写是读写之间的一个最佳的结合点),或仿其内容,或仿其语言,或仿其结构,或仿其技法,或仿其语句,或仿其文段,或仿其全篇,不拘一格,务求实效。
        在以后的教学中,我还会督促学生多阅读,多写作,提高他们的语文素养,提高运用语言与健全人交流的能力。
 
 

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