把好探究教学的脉

 

 基础教育课程改革强调教学方式的变革,其中探究教学在实施的过程中引起了教师的广泛关注。根据调查,半数以上的学生喜欢课堂上有较多的动手操作和亲身实践的机会,有大约三分之一的学生喜欢课堂上引发更多的交流和讨论,对于用讲师讲授式为主的课堂教学方式只有十分之一的学生喜欢,其中喜欢用自学的方式来完成课堂教学的学生只占到二十分之一,对于用大量练习进行课堂教学的方式,喜欢的学生就更少了。

 首先让我们纵观教育现状。目前学校教育的不足之处表现在以下几点:

  1.       培养学生的创新精神

  2.       培养学生实践能力

  3.       培养学生在课堂上或者在课后的交流合作

  4.       培养学生的互相质疑、批判这方面的素养

所以说在科学素养的形成这方面总体来说显得比较不足。

 其次,纵观国内外,例如中美学生的差距在于:中国的学生表现的优势是知识学习的很系统,技能比较扎实,解题能力比较强,学习的过程中表现出刻苦、勤奋。但是我们的学生总体来讲实践能力比较弱、创新的意识不强,而且在课堂上他们获得对学习的情感的体验很少,所以表现出在学习的过程中自尊和自信就显得不足了,还有一点不足的是学生在学完物理学科知识以后,对这个学科本身它对整个社会发展的影响以及对整个人的生活的影响等等这方面的价值观的确立。

 从上面的分析来看,探究教学有利于促进学生创新的意识,实践的能力以及在学习过程中的质疑交流等等这些方面的发展,所以新课程标准中对学生探究能力的培养有具体的要求:

 首先它在总目标中就指出要培养学生学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲,发展科学探索的兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神。

 其次它具体要求的第一点是对学生提出问题的能力的培养,这方面就要求学生们能发现与物理相关的问题,同时能从物理学的角度来较明确的表述这些问题,同时要认识发现问题提出问题的重要性。第二点是猜想与假设,它要求学生们能大胆的对所研究的问题提出猜想并且猜想的过程要能够同时认识猜想与假设对这个研究的重要性。举例说明,在进行实验和收集证据这个方面,我们都知道,收集证据在过去的实验教学里面,教师们不太重视,在这次标准中就提到应该要求学生如实的记录数据,知道数据的这种反复收集的意义,能够对数据进行分析。第三是有关评价的问题,在过去的实验教学中,有关误差的分析以及发现误差的原因这方面的训练是很不足的,因此对学生能够针对问题、有意识的进行逻辑思维的分析,并且能够发现问题、创造性的去思考怎样修正实验的方案等方面我们的训练还是有欠缺的。所以大我们要认真的去思考、分析、比较新课程标准中对探究能力提出的要求,使得探究教学在实施过程中有的放矢。

 

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